清晨的微光轻柔地透过诊所的百叶窗，在地板上洒下一片片金色的光斑。林宇早早来到办公室，整理着前一天的患者资料，为新一天的工作做准备。这时，一阵轻轻的敲门声打破了室内的宁静。

“请进。”林宇抬起头，微笑着说道。

门缓缓打开，一位面容憔悴的中年妇女带着一个扎着马尾辫的小女孩走了进来。小女孩怯生生地躲在妇女身后，只露出一双大眼睛，警惕地打量着四周。

“林医生，您好，我是诗涵的妈妈。”中年妇女勉强挤出一丝笑容，眼中满是忧虑，“这孩子在学校里一句话都不说，可把我们急坏了。”

林宇连忙起身，招呼她们坐下，并给诗涵倒了一杯果汁，试图让她放松一些。在交谈中，林宇了解到，诗涵今年九岁，上小学三年级，性格内向。原本，诗涵在家里和家人交流还算正常，但自从上了小学后，在学校里就变得沉默寡言，无论老师和同学怎么询问，她都紧闭双唇，一声不吭。

“她在家里和我们说话还挺正常的，可一到学校就像变了个人似的。”诗涵妈妈无奈地说道，“老师说她上课从不主动发言，就算被点名回答问题，也是低着头，一句话都不说，这成绩也跟着受影响了。”

林宇轻轻看向诗涵，温柔地问：“诗涵，想不想和林叔叔聊聊天呀？”诗涵却只是紧紧地抓着妈妈的衣角，将头埋得更低了，没有回应。

林宇意识到，诗涵的情况属于选择性缄默症，这种病症通常是由心理因素引起的，可能是曾经在学校里经历了某些创伤性事件，导致她对学校环境产生了恐惧和抵触情绪，从而选择用沉默来保护自己。

为了找出诗涵沉默的根源，林宇决定先从诗涵的家庭和学校生活入手。他与诗涵妈妈进行了更深入的交流，了解到诗涵刚上一年级时，因为性格内向，不太主动和同学们交流，在一次课堂上，老师让同学们分组讨论问题，诗涵因为不知道怎么表达自己的想法，显得有些不知所措。老师可能因为着急，严厉地批评了她，这让诗涵感到非常委屈和害怕。从那以后，诗涵在学校里就变得越来越沉默。

了解到这些情况后，林宇决定采用游戏治疗和认知行为疗法相结合的方式来帮助诗涵。游戏治疗可以帮助诗涵放松心情，建立与他人的信任关系；认知行为疗法则能引导她改变对学校和社交的负面认知。

首先，林宇在诊所里布置了一个充满童趣的游戏室，里面摆满了各种玩具、绘画工具和儿童书籍。第一次治疗时，林宇邀请诗涵和妈妈一起进入游戏室。诗涵一进去，就被角落里的一套漂亮的芭比娃娃吸引住了，但她还是有些犹豫，不敢上前去玩。

林宇轻轻地蹲在诗涵身边，说：“诗涵，你看这些芭比娃娃多漂亮呀，我们一起给她们打扮好不好？”诗涵看了看林宇，又看了看妈妈，在妈妈鼓励的眼神下，她终于点了点头，慢慢地走到芭比娃娃旁边，拿起一个娃娃，开始小心翼翼地给它换衣服。

在游戏过程中，林宇没有刻意让诗涵说话，只是和她一起开心地玩着，不时地给予她一些赞美和鼓励。渐渐地，诗涵的脸上露出了笑容，也不再像刚开始那样紧张了。

玩了一会儿芭比娃娃后，林宇又拿出了一盒彩色画笔和画纸，对诗涵说：“诗涵，你这么心灵手巧，一定也很会画画吧，我们一起画一幅画好不好？”诗涵接过画笔，犹豫了一下，开始在纸上画了起来。她画了一个小女孩站在一间教室前，脸上带着难过的表情，教室的窗户里有很多小朋友在看着她。